Actividad 4: Lectura literaria y animación lectora

Ficha bibliográfica:

-          TÍTULO: La flaca y el gordo

-          AUTOR: José Luis Olaizola

-          FECHA PRIMERA EDICIÓN: 1994

-          EDITORIAL: 5ª edición de SM colección Barco de Vapor

-          Nº Páginas: 76

-          Nº Capítulos: 5

-          CURSO OBJETIVO: 3º de Primaria

-          EDAD: 8 años

Resumen propio del libro:

Capítulo 1

Mateo Chamero se encuentra con que tiene tres problemas inquietantes.

El primero de todos es que su madre considera que está muy gordo y tiene que adelgazar, aunque acaba poniendo a toda la familia a dieta. A Mateo, sin embargo, nunca le había importado especialmente este aspecto, pero acaba pareciéndole horrible el hecho de tener prohibidos ciertos alimentos.

El segundo problema se presentó de repente y era el gigantesco perro rabioso que un nuevo vecino había traído al barrio. A Mateo le daban terror los perros, y más este que sabía se escapaba por las noches. Cada mañana pasaba a su lado para ir al colegio y el perro ladraba como enloquecido. Lo que no podía soportar Mateo era el pensar que un día se le echase encima, se volviese loco y lo atacase.

El tercer problema tenía que ver con una compañera nueva que vino a su clase. Se llamaba Ana Echeverría y vestía con un abrigo de plumas y un gorro que no se quitaba nunca. Estaba muy delgada, y como el pupitre de al lado estaba vacío, y él, por ser gordito también era buena persona, la colocaron a su lado como compañera. Lo más raro era su aspecto, era muy paliducha y todo el mundo parecía repetirle que era muy importante que cuidase mucho de ella porque tenía una grave enfermedad en la sangre, pero él no sabía cómo podía cuidarla.

Capítulo 2

A Mateo le pareció muy bien que todos confiaran en él para cuidar de la niña, pero, por el momento, necesitaba salir airoso del ataque de ese maldito perro. Hablando con su amigo Antonio Ramírez, obtuvo algunas ideas para protegerse del perro, aunque no surtieron mucho efecto.

Jacinta, que era amiga y vecina de Mateo, descubrió que la nueva compañera, Ana Echeverría, llevaba gorro porque estaba calva por su enfermedad. A lo que Antonio Ramírez explicó que con esa enfermedad de la sangre te dan unas medicinas y unos rayos que hacen que se te caiga el pelo, pero que, si no te morías antes, luego te volvía a salir. Mateo, tras esta información se preocupó mucho porque compartía pupitre con Ana y no sabía si su enfermedad era contagiosa.

Varios días seguidos, Mateo llegó a clase sin querer hablar con nadie y con heridas producidas por caerse al “enfrentarse al perro”. Ana, ya un día preocupada le preguntó por el tema y le ayudó a desinfectarse las heridas. Así, Mateo se dio cuenta de que Ana se enteraba demasiado bien de las cosas. Empezaron a hacerse amigos y hablar de lo que le daba miedo a cada uno. A Ana, le daba miedo ir al hospital porque le ponían unas inyecciones que dolían mucho. Viendo que era un tema que ponía triste a Ana, Mateo decidió seguir hablando del perro prometiendo que averiguaría su nombre.

Capítulo 3

Los miércoles, Mateo lo pasaba muy mal porque sabía que a Ana le ponían la inyección que más le dolía y no quería que su amiga lo pasara mal. Lo bueno, es que la madre de Ana, la llevaba a comer tortitas con nata, que era lo único que le gustaba comer. Mateo, muy sorprendido, le contó que, a él, como estaba gordo nunca le dejaban comer dulces y que era muy desgraciado porque siempre tenía hambre. En contraste, Ana le explicó que ella casi nunca tenía hambre y que era una desgraciada porque siempre la tenían que obligar a comer.

Durante varias semanas, Ana regalaba su bollo de merendar a Mateo para que se lo comiera, hasta que Jacinta se enteró y le dijo que, si se comía el bollo de Ana, esta nunca se recuperaría. Tal fue su cargo de conciencia que Mateo, muy enfadado, cuando Ana le volvió a ofrecer el bollo, le dijo que se lo comiera y no dejara ni una miga. La niña empezó a comérselo con lágrimas en los ojos y Mateo comprendió que era peor no tener hambre.

Tras la ausencia de Ana, durante cuatro días, Mateo creyó que había sido muy cruel hasta que Jacinta explicó que, como hacía frío, Ana no iba al colegio porque no se podía acatarrar. A la vuelta, cuando volvió el sol, Ana llegó con su sonrisa misteriosa y durante el recreo sacó dos bollos de su mochila, ofreciéndole uno a Mateo, que se niega en rotundo. Después, llegan al acuerdo de que, si Mateo se lo come, Ana debe hacer lo mismo. Ana seguía empeñada en que Mateo averiguara el nombre del perro para llamarlo por su nombre y así evitar que se le lanzara.

Ana, soñaba con tener un perro, y su padre se lo había prometido para cuando se recuperara. En primavera, Ana apareció con un gorro más fino, y sin su abrigo habitual. Unos mechones indicaban que le estaba creciendo el pelo de nuevo y Mateo descubrió que era rubia. Quería ser médico y le explicaba a Mateo que no le importaba estudiar mucho. Le gustaban cosas como ir al colegio y la naturaleza.

Capítulo 4

Con la primavera y que en la familia de Mateo habían adelgazado, la mamá de este decidió hacer un regalo a su hijo por el esfuerzo con la dieta (aunque no sabía el secreto del bollo que Ana le daba). El niño lo habló con sus amigos y decidió pedir una tienda de campaña, para estar con sus amigos y hacer excursiones los fines de semana. Entre Antonio Ramírez, Jacinta y Mateo, la montaron y equiparon para organizar una merendola. Mateo, quiso también invitar a su amiga Ana, que estaba extasiada con la idea.

Ana temía que no la dejaran ir sus padres, porque a Ana no la dejaban jugar a cosas que la hicieran sudar, por si empeoraba. Comentó al resto de los niños que después de junio le darían el alta y ya no tendría que volver los miércoles para la dichosa inyección. Todos se pusieron muy contentos con esta noticia y decidieron ir a ver a los padres de Ana para pedirles permiso. Al final accedieron viendo que los niños se preocupaban por su hija y la ilusión que les hacía compartir ese momento.

Entre tanto preparativo de actividades y merendola, Mateo descubrió una nota al volver a casa. En ella ponía que Zoska, un perro de raza se había perdido y se gratificaría a quien lo encontrara. La preocupación se volvió terror cuando se dio cuenta de que era el nombre del perro al que tanto miedo tenía y que se había escapado.

Capítulo 5

Amaneció un día espléndido para su gran día de tienda de campaña y merendola. Antonio, Jacinta y Mateo prepararon el camping gas, levantaron un sombrajo para las bicis, llevaron sillas plegables, una sombrilla etc. Mateo estaba expectante por ver si le gustaría a Ana y así fue.

Cuando apareció de la mano de su padre, este la dio un beso en la mejilla y marchó. Todos se sorprendieron de lo elegante que iba Ana. Jugaron a todo lo imaginable, sin hacer nada que pudiese hacerla sudar y se lo pasaron de locura. Se la veía tan feliz que a los tres amigos solo se les ocurrían cosas que pudiesen hacerla feliz, ver a los animales, oler plantas… Todo el ajetreo hizo que la niña dijera que tenía hambre y Mateo, ante este comentario, se puso loco de contento.

En plena tarde, mientras preparaban algo de merendar, se empezaron a escuchar unos ladridos de perro enfurecido que se acercaban peligrosamente. El perro se dirigía hacia Ana, y Mateo sacó todo su coraje para enfrentarse a él. Se puso a cuatro patas y a ladrarle con cara de furia. El animal, sorprendido dejó de ladrar y olfateando, se abalanzó sobre las salchichas que estaban cocinando. Y de este modo todo quedó en un lío. Mateo, pro proteger a su amiga venció sus miedos y se hizo amigo del perro.

Al lunes siguiente por la mañana Zoska volvía a ladrar a Mateo al pasar, pero esta vez era de alegría. El niño le dio trocitos de comida a través de la verja y se lo contó a Ana al llegar al colegio. ¡Qué suerte tienes de que un perro tan bonito sea tu amigo! - dijo la niña. A lo que Mateo le respondió- Cuando te pongas buena, tú también podrás jugar con él. Y sin pedirla permiso le quitó el gorro y pudo ver su pelo rubio con mechones castaños que ya le llegaba a las orejas. Los dos niños rieron.

 Elección del libro:

He acudido a este libro porque lo recuerdo con mucho cariño en mi infancia. Os contaré mi experiencia: en clase teníamos un compañero que conocíamos desde que éramos pequeños. Todos habíamos ido al mismo colegio desde que empezó nuestra etapa escolar pero un año empezó a faltar mucho y ya casi no le veíamos. Al finalizar el curso, vino un día al colegio y descubrimos que estaba enfermo y que se le había caído el pelo. Recuerdo qu eme surgieron muchas preguntas sobre qué le pasaba, si se podía jugar con él o cómo había que hacerlo, si era contagioso…

Mis padres me regalaron este libro, que al principio yo no relacioné con el tema, porque aún no era consciente de las ausencias tan prolongadas de nuestro amigo, ni siquiera de que tuviese una enfermedad grave. Sin embargo, con los años, descubrí que trataba las mismas preocupaciones que mis compañeros y yo tuvimos en ese momento con respecto a la enfermedad de David, que así se llamaba el niño de nuestra clase.

Argumentación para la edad escogida:

El libro escogido habla principalmente sobre la enfermedad del cáncer, pero lo hace desde una visión infantil muy inocente y nada trágica. Ensalza el carácter positivo, los sentimientos de los niños y esa capacidad que tienen de lucha, curiosidad y superación.

Este libro es adecuado para niños de 8 años porque se les puede explicar las enfermedades graves a partir de su propio nivel de desarrollo ya que están menos centrados en sí mismos y son capaces de entender mejor los sentimientos de los demás (Cortés-Funes, F). Con 8 años, tienen edad suficiente para hablar con ellos sobre todo el proceso de la enfermedad y del pronóstico, y pueden sentirse muy útiles para apoyar a sus amigos con cáncer (KidsHealth). Además, Investigaciones recientes sugieren que los niños sospechan que algo va mal antes de conocer un diagnóstico y es mejor que puedan plantear sus dudas y respondérselas de una manera natural y que no extraigan sus propias conclusiones. Por eso, hacerles partícipes, hace que puedan aprender que la enfermedad existe, que se puede convivir con ella y que con su ayuda se puede llevar la situación adelante (Álvarez, M.A).

Por otra parte, continuando con la línea temática de la novela infantil escogida, como el planteamiento de la enfermedad se realiza a través del valor de la amistad, hace que el tema sea mucho más accesible para los niños. Esta amistad se sustenta en esa responsabilidad para ayudar a llevar la situación adelante con la enfermedad, según se ha dicho en el párrafo anterior y con la cooperación. Los niños tienen, de manera natural en primaria, actitudes para ayudar y acercarse al resto de iguales. Por ello, la cooperación permite que los niños tengan sentimiento de pertenencia a un grupo y les hace responsables de sus tareas y de los demás (Paris).

De igual modo, otra temática que aparece de manera secundaria es el tratamiento de los miedos. Para Mateo el miedo es a los animales, un miedo muy común entre los niños de 6-8 años (Quicios), sin embargo, para Ana, su miedo es el propio Hospital y no superar su enfermedad. Al final del libro se observa cómo los dos personajes, superan estos miedos y se ve cómo en el proceso, esta superación les permite generar nuevos aprendizajes y conservar una adecuada autoestima (Roldán).

Además, para esta etapa imaginativa, los niños se sienten motivados hacia temáticas que se corresponden con el ambiente familiar, el hogar y el juego, así como aquellas que permiten responder a sus “por-qués” (Cubels).

Temporalización de sesiones:

Sesión 1: Animación a la lectura.

• 11 de enero de 2019
• 1 hora de duración.
• Actividades
• La foto del autor
• Imagínate tú…

Sesión 2: Animación a la lectura.

• 14 de enero de 2019
• 1 hora de duración.
• Actividades:
• ¿Quiénes están?
• Entrevista a un personaj

Lectura comprensiva por parte de los alumnos del capítulo 1 y 2 en casa.

• De las 7 a la 35, son 28 páginas.
• Tiempo destinado desde el día 14 de enero al 22 de enero de 2019
• Se puede leer con una media de 4 páginas al día.

Sesión 3: Acompañamiento dialógico de la lectura.

• 23 de enero de 2019
• 1 hora de duración
• Actividades
• Poner en común lo leído
• Cuestiones y preguntas anotadas
• ¿Cómo sigue la historia?

Lectura comprensiva por parte de los alumnos del capítulo 3 en casa.

• De la 36 a la 52, son 16 páginas.
• Tiempo destinado desde el día 23 de enero al 27 de enero de 2019.
• Se puede leer con una media de 4 páginas al día

Sesión 4: Acompañamiento dialógico de la lectura.

• 28 de enero de 2019
• 1 hora de duración
• Actividades:
• Poner en común lo leído
• Cuestiones y preguntas anotadas
• ¿Cómo sigue la historia?

Lectura comprensiva por parte de los alumnos del capítulo 4 y 5 en casa.

• De la 53 a la 76, son 23 páginas.
• Tiempo destinado desde el día 28 de enero al 4 de febrero de 2019.
• Se puede leer con una media de 4 páginas al día. 

Sesión 5: Acompañamiento dialógico.

• 5 de febrero de 2019
• 1 hora de duración
• Actividades:
•  Poner en común lo leído
• Cuestiones y preguntas anotadas
• Final alternativo

Sesión 6: Actividades posteriores a la lectura.

• 6 de febrero de 2019
• 1 hora de duración
• Actividades:
• Debate
• ¿Antes o después?

Desarrollo de las sesiones:

Sesión 1: Animación a la lectura. 

• La foto del autor: A partir de la foto del autor, los niños deben imaginar cómo es, qué le ha  pasado en la vida y el tipo de libros que escribe. 

• Imagínate tú… Se pone a los niños en una situación similar a la del protagonista y se les pide que expliquen qué harían... Se les presenta al libro y se les anima a leerlo para saber qué hizo el protagonista. La situación en la que se pondrá a los niños: Un día a clase llega un nuevo compañero con un aspecto muy pálido, delgado y vestido con un gorro y un abrigo que no se quita en todo el día. ¿Qué pensaríais? ¿Por qué creéis que puede ir así vestido?

Sesión 2: Animación a la lectura.

• ¿Quiénes están? Se prepara, a partir de la portada y el título del libro, una lista de personajes que pueden estar o no estar en la historia. Los niños, imaginándose cuál es el argumento, deben decir qué personajes están y cuáles no. A partir de los personajes elegidos, se inventará una historia que puede ser o no parecida a la real. El maestro no desvelará la verdad, sino que dejará el libro en la biblioteca de aula para que los niños lo lean.
• Entrevista a un personaje: El animador escribe una entrevista ficticia a uno de los personajes del libro. Luego se la lee a los alumnos intentando despertar en ellos el interés por la lectura del mismo.

Lectura comprensiva por parte de los alumnos del capítulo 1 y 2 en casa.

• Se les pedirá que anoten las preguntas que les vayan surgiendo durante la lectura de los capítulos, así como palabras que no comprenden, situaciones, sentimientos o cualquier aspecto curioso que les resulte interesante comentar en la siguiente sesión dialógica.

Sesión 3: Acompañamiento dialógico de la lectura.

• Poner en común lo leído: Al inicio de cada sesión de acompañamiento dialógico, se invitará a los niños a recordar la historia, poniendo en común la trama y la secuencia temporal. Esto servirá como punto de partida para traer a la mente las páginas que han leído y poder dialogar sobre sus impresiones.
• Cuestiones y preguntas anotadas: Tras el recordatorio, se les pedirá a los niños que hablen sobre aquello que han ido anotando en sus cuadernos para poder comenzar una conversación sobre los temas que más les interesan. Si no hay ningún tema por el que hablar, el maestro tendrá una serie de preguntas anotadas para que los niños puedan ir profundizando en la historia.
• ¿Qué pensáis sobre Mateo Chamarro? ¿Cómo creéis que es su personalidad?
• ¿A qué le tenéis miedo?
• ¿Por qué creéis que le resulta un problema para la madre de Mateo que el niño esté gordo?
• ¿Qué pensaríais si llegase una niña como Ana Echeverría a vuestra clase?
• ¿Sabéis qué le pasa a Ana Echeverría, cómo se llama su enfermedad?
• ¿Conocéis a alguien que sufra una enfermedad parecida o una enfermedad grave?
• ¿Cómo os contaron  en qué consistía esa enfermedad?
• ¿Cómo creéis que podéis ayudar a alguien enfermo?
• ¿Cómo sigue la historia? Los niños deberán explicar cómo creen que continuará el libro en los próximos capítulos

Lectura comprensiva por parte de los alumnos del capítulo 3 en casa.

• Se les pedirá que anoten las preguntas que les vayan surgiendo durante la lectura de los capítulos, así como palabras que no comprenden, situaciones, sentimientos o cualquier aspecto curioso que les resulte interesante comentar en la siguiente sesión dialógica.

Sesión 4: Acompañamiento dialógico de la lectura.

• Poner en común lo leído: Al inicio de cada sesión de acompañamiento dialógico, se invitará a los niños a recordar la historia, poniendo en común la trama y la secuencia temporal. Esto servirá como punto de partida para traer a la mente las páginas que han leído y poder dialogar sobre sus impresiones.
• Cuestiones y preguntas anotadas: Tras el recordatorio, se les pedirá a los niños que hablen sobre aquello que han ido anotando en sus cuadernos para poder comenzar una conversación sobre los temas que más les interesan. Si no hay ningún tema por el que hablar, el maestro tendrá una serie de preguntas anotadas para que los niños puedan ir profundizando en la historia.
• ¿Qué pensáis que es peor, tener siempre hambre o no tener hambre nunca?
• ¿Sabéis qué pasa cuando uno está demasiado gordo? ¿Y demasiado flaco?
• ¿Alguna vez os habéis preocupado por algo que le preocupa a un amigo o familiar? ¿Qué era?
• ¿Pensáis que Ana hacía bien ofreciéndole el bollo a Mateo cada día? ¿Y Mateo aceptándolo?
• ¿Cómo creéis que se sintió Ana cuando Mateo se enfada con ella y la obliga a comerse el bollo?
• ¿Qué queréis ser vosotros de mayores?
• ¿Cuál es vuestro sueño por conseguir?
• ¿Cómo sigue la historia? Los niños deberán explicar cómo creen que continuará el libro en los próximos capítulos

Lectura comprensiva por parte de los alumnos del capítulo 4 y 5 en casa. 

Se les pedirá que anoten las preguntas que les vayan surgiendo durante la lectura de los capítulos. Palabras que no comprenden, situaciones, sentimientos o cualquier aspecto curioso que les resulte interesante comentar en la siguiente sesión dialógica. 

Sesión 5: Acompañamiento dialógico

• Poner en común lo leído: Al inicio de cada sesión de acompañamiento dialógico, se invitará a los niños a recordar la historia, poniendo en común la trama y la secuencia temporal. Esto servirá como punto de partida para traer a la mente las páginas que han leído y poder dialogar sobre sus impresiones.
• Cuestiones y preguntas anotadas: Tras el recordatorio, se les pedirá a los niños que hablen sobre aquello que han ido anotando en sus cuadernos para poder comenzar una conversación sobre los temas que más les interesan. Si no hay ningún tema por el que hablar, el maestro tendrá una serie de preguntas anotadas para que los niños puedan ir profundizando en la historia.
• ¿Qué habríais pedido para jugar con vuestros amigos en el caso de que vuestros padres decidieran premiaros por el esfuerzo durante el curso? ¿Por qué?
• ¿Creéis que era buena idea invitar a Ana a la tienda de campaña?
• ¿Creeís que vuestros padres os habrían dejado ir siendo Antonio o Jacinta? ¿Y siendo Ana?
• ¿Cómo os habríais defendido del perro?
• ¿Sabéis lo que significa dar el alta del hospital?
• ¿Qué es lo que más os ha gustado del libro? ¿Y lo que menos?
• Final alternativo: Se les invitará a crear un final alternativo con las preguntas ¿Os ha gustado el final? ¿Cómo os gustaría que acabara la historia? Podrán escribirlo en 

Sesión 6: Actividades posteriores a la lectura.

• Debate final: Se plantearán las temáticas principales del libro para que los niños opinen: 
• "¿Pensáis que los niños deben conocer si alguien de su entorno está enfermo? ¿Por qué?"
• "¿Cómo pueden ayudar los amigos a superar una enfermedad grave?"
• ¿Antes o después?:  Se preparan fragmentos de la historia en tarjetas o papeles que entrega a diferentes niños. Éstos leen en voz alta y, entre todos, colocan los fragmentos secuenciándolos en el orden correcto.

Conclusión:

Me parece una actividad muy útil y con mucho significado para la actuación docente. Creo que debemos librarnos de la tradición de mandar lecturas para casa e implicarnos más en acompañarlas de un modo adecuado. Por un lado para motivar a los alumnos a continuar con ella, y por otro, para favorecer que profundicen y mejoren sus habilidades lectoras como la comprensión. Siempre es necesario hacerlo desde un punto de vista lúdico en el que se les acompañe a reflexionar por si mismos sin "imponer unos valores o creencias preestablecidas".

Bibliografía y webgrafía:

Labajo, I (2011): Actividades de lectura. Fundamentación del proyecto Mascapáginas. Editorial Pearson.

Labajo, I. (2018): Literatura española, literatura infantil y educación literaria. Madrid. CSEU La Salle.

Moreno, V. Lectura, libros y animación: reflexiones y propuestas. Colección bibliotecas escolares. Edita Gobierno de Navarra.

Pennac, D (2001): Como una novela. Colección Argumentos. Anagrama, Barcelona.

Tonucci, F: El nacimiento del lector

Álvarez, M. A (2016): cómo explicar las enfermedades graves a los niños. Extraído de https://mariangelesalvarez.com/menores/como-explicar-las-enfermedades-graves/

Cortés Funes, F (2016): Explicar la enfermedad a los niños. Extraído de https://www.psyathome.es/2016/09/02/explicar-las-enfermedades-graves-a-los-ni%C3%B1os/

Dowsen, S (2018): Cuando un amigo tiene cáncer. Extraído de https://kidshealth.org/es/kids/friend-cancer-esp.html

Roldán, MJ (2018): La superación de los retos según la edad. extraído de https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/autonomia/la-superacion-de-los-retos-en-la-educacion-de-los-ninos/

París, A (2017): El aprendizaje cooperativo como nuevo sistema de enseñanza. Extraído de https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escuela-colegio/el-aprendizaje-cooperativo-como-nuevo-sistema-docente/.

Quicios, B (2016): El miedo de los niños de 7 a 9 años. extraído de https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/miedos/el-miedo-en-ninos-de-7-a-8-anos/

Cubels, F. Evolución de los intereses del niño en relación a la literatura.